平湖市黄姑实验学校 陈敏君
在小学体育课堂中，由于学生的身体素质、接受能力、学习态度不同，呈现出不同的个体差异。教师可从“立足核心素养，立足学生立场，立足学练赛评”三方面入手进行分层教学 ，为每一层次的学生设定最恰当的教学目标，设计最适合的教学活动，提高教学的有效性，推动学校体育教学高质量发展。
首先要立足核心素养，探析分层教学的意义。常规的教学方法常会出现学生“吃不了”和“吃不饱”的现象，如果把学生分成若干不同的教学层次，并对不同层次的学生提出相应的教学目标和要求，就能更好地完成体育教学的最终目标。在体育教学过程中针对不同身体状况的学生制定不同的教学目标，采用不同的教学内容与教学方式，能使学生的身体得到更好地锻炼，促进学生身体素质的提升。学生的健康行为包括体育锻炼意识与习惯、健康知识与技能的掌握和运用、情绪调控、环境适应四个维度，如：饭后不能马上激烈运动，锻炼身体要循序渐进，锻炼身体要全面等。但学生存在着个体的差异，对不同学生提出不同的要求，才能有助于不同层次的学生都养成良好的健康行为。
实施分层教学时，教师不仅应从理念上考虑周全，还应在设计上涵盖全面。有效的体育课堂主要体现在学生在课堂中对知识的把握和在课堂中的参与程度，不同层次的学生能根据教师制定的目标方案进行自我突破。在教学设计中每堂课给学生预设十分钟的自主练习时间。教师观察每位学生的学习情况，及时调整预案，进行精心地教学。
实施分层教学时应在新授课、复习课、运用课中聚焦学校体育课堂新体系，促进学生全面发展。新授课分层教学，在实际的操作过程中我的做法有点像复试教学。在课堂教学中一方面强化目标意识，另一方面课堂既有面向全体的环节，让各层次学生学有所得。复习课时，在老师的指导下，让学生针对自己的体能、技能、兴趣爱好等实际情况，自主选择学习内容和适合自己的学练方法，同时利用小组间和小组内的探究、评价，学生间的互相学习，最终实现学习目标。运用课是学生进一步复习所学的动作技术，形成自己的技能。教师可带领学生开展丰富多样的游戏、教学比赛等辅助教学手段，培养学生创新，拓展的能力，在学练过程中获得成功感，增强学生的自信心。
实践证明，基于三立足——“立足核心素养，立足学生立场，立足学练赛评”的体育教学视域，促进学生体育核心素养的形成，对推动学校体育教学高质量发展无疑是一项有益的探索。
