宁波市孙文英小学 吕 桑
随着全面推进素质教育，“走班制”逐渐成为了新时代的新型教学模式，本文通过调查走班制形式对于小学生体育课堂兴趣的培养，了解学生对于走班制形式的想法，以及走班制对课堂教学效果的影响，从而进一步改进走班制教学模式，真正实现“以生为本”的教学理念。
随着教育深化改革，走班制成为了一种新型的教学模式。它能激发学生的运动热情，培养学生终身体育锻炼的意识，促进学生身体、心理和社会适应等能力的健康发展。在体育走班制教学模式的开展过程中，通过对走班制教学中呈现出来的问题进行分析研究，探索改进，走班制模式趋于成熟。
体育走班制教学开设不同类型的课程，打破原有的课程设置，可以让学生们根据自身的爱好来选择体育课程，在教学形式上实现了多样化，为学生的个性化发展提供空间，以体促智。高效激发学生体育学习兴趣，选择自己喜欢或者擅长的一项运动来学习，不仅能够激发学生的学习兴趣，还能提高学习效率。学生能够从被动学习转化为主动学习，学习目的更明确，从而提高学习质量。学生根据自身特长或爱好选择课程，因此该课程中学生的专项整体水平起点较高，不同班级的同学一起学习、交流，有利于专项成绩的相互促进与提升。通过走班制的课程开设，能够激发学生体育学习的兴趣，慢慢养成运动习惯，从而提高学生的运动专项水平，为养成终身锻炼的意识夯实基础。
基于之前不分段的混合教学导致学生体验感差、学习效率不高，高段和低段存在较大年龄差异和能力差距。上学期开始，针对足球、羽毛球、跆拳道等课程，学校采用高段和低段分层教学模式，1—2年级为低段、3—5年级为高段，分别开展符合年龄层次和学习难度的分层教学，进而提升了学生的运动参与感，进一步提高了教学质量。课程开设的前期，对全校学生进行了课程开设的问卷调查，通过对问卷结果的整理，最后，共开设了足球、羽毛球、跆拳道、篮球、田径、乒乓球6门体育课程供学生们选择。学生可以根据兴趣爱好选择适合自己的体育运动项目，让每个孩子的意愿得到充分满足。学期结束后，还可以根据一学期来的学习情况进行课程调整，尝试体验不同的运动项目，促进多方位的能力锻炼。
基于前期经验，在一周2节的走班制课程基础上，充分利用每天1小时的校课间大活动时间，分项目进行走班制强化课程，保证了充足的学习时间。体育走班制教学以来，同一兴趣爱好的学生聚集在一起，学习氛围更加浓厚，有一定基础的学生越来越多，从而带动一批学生共同学习、共同发展，专项学习实效性更强，大大促进了教学的实效性。自学校改革体育走班制教学模式以来，学生的身体素质、体育兴趣和运动技能方面都得到了全面的发展和提升。从每年学校体质测试抽测成绩来看，学生身体素质方面成绩在逐年提升；从每年海曙区运动会以及各项比赛成绩可以看出，学生的运动技能水平得到了大幅度提升。
体育是必修课程，同时也是学生健康生活的必修课。对体育课程分层走班开展探索，不仅兼顾了学生的兴趣爱好，充分体现了学生的主体地位，还提高了学生学习的积极性，有助于培养学生终生锻炼的体育意识，成就健康目标。但探索之路漫漫，因增加体育走班制课程的类型和课时量。学校能够合理安排其他学科与体育学科之间的课时平衡，确保学生能够对学习到的运动技能进行反复练习，从而持续发展。
