■ 浦江县龙峰国际学校 何英英
将体育游戏教学法运用于小学体育教学中，经过问卷调查及实验组和对照组的教学实验对比，结果显示在小学体育教学中采用“体育游戏”教学法既能激发学生的学习兴趣、调动学生的学习积极性，也能排除学生的“逆反心理”，更是提高教学质量的方法。
随着社会的发展，教育观念的转变，教育已从传统教育向素质教育转变。目前，我国学校体育教育仍是以竞技体育为主的传统教学模式，在教学内容的选择上比较单一，缺乏趣味性；在组织教法的运用上缺乏创新和娱乐性，满足不了学生对体育教育的需求。怎样才能逐步改变这种传统的教学模式，使体育教育向健身、兴趣、终身教育转变？
在体育教学中除了根据学生的兴趣、爱好，合理选择教学内容外，还应该在组织教法上广泛采用趣味性和娱乐性想结合的体育游戏进行教学，这是丰富教学内容，完善教学方法，提高教学积极性和学习效果的有效方法之一。
首先，研究对象为浙江省金华市浦江县龙峰国际学校四年级任意两个平行班级。研究方法则有问卷调查法、文献资料法、观察法、数理统计法以及教学实验法。
由问卷调查法分析可知，学生对体育的兴趣、爱好，才能形成体育锻炼的习惯。忽视培养学生对从事体育活动的兴趣、爱好和养成锻炼的习惯就不可能奠定学生终生体育的基础，故而体育游戏带来的兴趣能培养学生体育能力，而且应把体育和课外体育活动结合起来，强调培养学生对体育的兴趣、爱好，养成体育锻炼的习惯。
通过观察法还发现，通过游戏教学还增强了学生的自信心，从而培养了勇敢、顽强、果断的意志品质，大大调动了学生积极参与体育教学活动的热情，达到了提高教学质量，促进健康的目的。与此同时，利用实验法可知，儿童游戏如同成人劳动一样，具有社会实践活动的意义。儿童在游戏中是按自己的创造性构思和想象来“改造”现实的，在游戏中不断改变着自己，使其身心得到发展。游戏形式生动活泼，内容丰富多彩，它不仅是少年儿童所喜爱的综合性的体育活动，同时也是许多成年人的回忆和喜爱的活动，而且是使少年儿童认识自然和社会，加强同学（小朋友）间的了解和团结友爱，发展智能的教育手段。尤其是在学校，体育游戏更加起着不可多得的作用和意义。
传统的教育教学理论过分强调体育教师的主体地位、主导作用。而体育游戏教学法重视学生在体育教学过程中的主体地位，认为学生在体育教学过程中是有不同的个性、积极主动、有独立尊严的人。
体育游戏是一种综合性很强的体育手段，它对身体具有全面的锻炼效果，学生参加游戏都出于他们自己的直接动机，为了体验有趣的游戏过程，参加游戏是他们自觉自愿的行为，这种行为激发了他们学习能动性。因此，在体育课中，科学、合理地安排体育课中的游戏教学是非常适合小学生的体育课教学的，不仅有益于学生的身心发展，也能提高体育课的教学质量，而且为学生今后的进一步发展，打下了一个良好的基础。
最后，建议教师在课程上要注意游戏在不同的教学阶段的适用性。同时，要恰当控制游戏，
要客观地评定游戏结果和监督遵守规则的情况，才能保证游戏的教育作用。否则会发生互相争执，不能达到教学的预期目标。游戏的选择要适当这一点也很关键，反观课堂教学的实际，许多学生对某些运动项目感兴趣，而对这些项目为教材内容的体育课却提不起兴致。产生这一现象的因素是多方面的，其中有一点是肯定的，那就是教学活动的组织产生问题，问题的症结在于学生的个体差异所带来的“吃不饱”与“跟不上”之间的矛盾。因此在运用体育游戏时，也应注意这一层矛盾。注意游戏间分组的平等，同时在教学过程中也要因人而异。
