浙江省级机关武林门幼儿园 董晓君
皮亚杰的认知发展理论指出：“儿童的空间感知能力不是来源于事物本身，而是来源于对物体的操作和对其动作的内化。”幼儿对空间关系的认知发展，需要关注幼儿本身与环境的互动、参与和体验。
经追踪幼儿园教学活动，大班幼儿的空间关系经验发展存在如下问题：幼儿空间感知不够深入；幼儿空间表征不够多元；幼儿空间体验缺少机会；幼儿空间经验不够丰富。
基于以上问题，本文将从支持幼儿特有的学习方式：直接感知、亲身体验、实际操作出发，鼓励大班幼儿与空间进行互动，借助三阶段地图——辨识地图、设计地图、玩转地图来达到教学研究的目的。
首先，辨识地图，加大幼儿对空间关系的感知和理解。通过感知空间关系，比如探访自己喜欢的环境、借助空间相关书籍加深对基本标识的认识，学习用规范的方位词描述空间关系、利用生活中的情境进行多场所互动，明晰自己所处位置的空间关系网并能够用语言说一说自己准确的位置等方法来加深对空间关系的理解。
其次，设计地图，加强幼儿对空间关系的认知和表征。皮亚杰的认知发展理论指出幼儿处于前运算阶段，其思维具有直观性、具体性和象征性。在这个阶段，幼儿是通过具体的操作和实践活动，逐步发展出对空间关系的认知和理解。教师可以引导幼儿熟悉多维游戏环境，室内到室外、由近及远、单一到相对复杂的环境来明确身体、物品以及环境之间的空间关系，为设计手绘地图、障碍地图和藏宝地图等系列空间游戏做铺垫。重视同伴支持，形成经验互补，共同参与游戏，使不同能力的幼儿得到不同的发展，满足不同的游戏需求，以此来优化游戏的设计，提高同伴间的合作性。
同时，玩转地图，加深幼儿对空间关系的拓展和运用。该阶段是幼儿地图运用的过程，通过前期铺垫，将设计的地图作为游戏的素材，使幼儿在能够看懂、理解地图的基础上大胆创新游戏，变手绘地图为拼图游戏、障碍地图为迷宫游戏、藏宝地图为定向游戏，真正体验地图游戏带来的愉悦感和成就感。教师通过“半隐式”的方法支持幼儿自主创新游戏，把游戏主动权、问题解决权、快乐体验权全部交给孩子，既尊重幼儿的个体差异，又满足他们的游戏需求，更能够成为幼儿合作、分享、互动、共成长的平台。
幼儿空间关系经验的发展是一个持续渐进的过程。随着幼儿参与空间游戏的设计与实施，综合运用动作、语言、地图表征等表征方式帮助自己更好的理解空间关系和积累空间关系经验，并且有效解决生活中遇到的空间问题。通过空间游戏的实践探索，仍然发现存在一些问题，比如游戏环境的设置缺乏多样性，使得幼儿的游戏探索受限；游戏规则缺乏灵活性，未能更好地激发幼儿的创造力；幼儿参与度的不均衡等等，接下来我将持续思考如何在这几个方面进行优化，进而更好地发挥空间游戏在促进幼儿空间关系发展的作用。
