■ 慈溪市实验小学教育集团 杨同春
推进教师专业化进程一直以来都是国际组织与各国政府共同努力的目标，也是实现教育战略的重要措施。影响教育发展的重要因素在于教师的发展，只有教师专业水平和教师素质的不断提升，才能保证高质量的教育水平。所谓体育教师专业化，首先是指体育教师个体的专业化。体育教师通过专业训练与技能习得，获得系统的专业知识，不断提升从教素质，是一种量变到质变的过程。其次是指体育教师职业专业化。体育教师成为得到社会承认的专业人员这一最终的发展结果和高度。由此，教师专业化发展是终身教育发展的必然要求。本研究基于新背景下体育教师专业化发展的要求，对体育教师专业化发展面临的困境进行剖析，从而提出可借鉴的途径，为提升体育教师专业化发展水平提供参考。
党的十八大对教育提出了更新更高的要求，在经济发展方式转变和创新驱动发展的时代下，需要以教育提供强有力的人才支持，教师作为教育工作的直接传授者，不仅要把立德树人作为教育的根本，同时也要在专业知识和技能、专业道德、专业发展与专业组织多方面有所提升，加强自我发展，与时俱进。
首先，更新体育教师专业知识和技能的要求。“师者，传道授业解惑也”，要想传道、授业、解惑，必须“学业在先，术有专攻”，具备扎实的专业知识。只有不断地提升自我，才能适应新时代的发展要求，这也在客观上成为教师专业化发展的重要载体；其次，培育体育教师专业道德的要求。专业道德是指为了更好地履行职业道德，维护职业声誉，从而对自我行为进行约束与规范。古云：“善为师者，既美其道，有慎其行”充分说明教师的道德品质与言谈举止的重要地位；同时，促进体育教师专业发展的要求。教师在实践教学中要善于发现问题，并予以正确的价值判断，并主动进行反思实践。最后，建设体育教师专业组织的要求。专业团队的建设主要从物质、制度以及精神层面出发，主要包含：第一营造良好的工作环境，团队内部的相互学习和交流是传播团队文化的载体；第二成立体育教师组织，提升教师的自律能力，完善体育教师团队建设的制度保障有利于规范教师的行为意志；第三深化团队精神文化，形成良好的文化氛围，增强团队成员的归属感，培养教师团队凝聚力。
目前，体育教师专业化发展的困境包含：体育教师缺乏明确的自我专业发展理念；体育教师缺乏自我发展的动力；体育教师专业组织与工作团队缺乏规范；体育教师专业化发展途径单一等。那么，体育教师专业发展的有效途径又有哪些？体育教师专业化发展过程是由教学型向研究型蜕变的过程，这种变化不仅是一种认知的过程，同时也包括意识情感、制度规范、专业组织等多方面的优化。首先，需要明确专业发展目标，提升知识素养。体育教师的教学理念、教学目标与教学行为直接影响到专业化发展的进程。基于目前体育教师属于被动式发展，缺乏主动性，繁重的体育教学工作与科研行为相互抵触的问题。广大体育教师首先应该明确专业化发展目标。其次，注重知识的更新与重构是实现教学目标的重要途径。最后，提升教师的职业道德，树立“终身体育”价值观，规范教学行为，尊重学生，尊重知识，充分体现教师的教学素养。
同时，严格教师准入制度，大力发展校本培训。对于在校教师的发展，应激发主动进步的积极性，大力发展校本培训，以学校为本，在学校内部进行培训，将培训与教学、各种科研活动相结合，校与校之间教师的互访学习，相互交流教学理念，教学方法与教学经验，有针对性的开展相应活动，从而激发教师自我学习、自我发展的内在动机。
另外，加强专业组织建设，发挥团队带动作用。专业组织建设是完善体育教师专业化发展的有效途径。一方面要加大对体育学会组织的投入，包括人、财、物等方面；另一方面加强对体育教师专业组织的建设，通过制定有效制度，共同约束教师行为；培训在职教师、邀请专家讲座等学术活动，加强学科间的相互交流与沟通；举办各校优秀教师相互交流课程等座谈，促进教师间的相互学习，提升教师的自主能力。此外，在校内发挥教师团队的作用，一是采用名师引导培育方法与团队合作模式，充分发挥团队作用，提高合作意识。二是学期末学校对教师听评课成绩、教师师德评分、教师科研成果等多个维度对各个团队进行考核，评选出最佳团队和个人，给予相应的精神或物质奖励，激发体育教师的专业潜能。
最后，加强实践反思，完善教师评价体系。以问题为导向，反思实践过程是促进教师专业化的内在动力。一是将实际课程教学与教师科研紧密结合，以实际教学反哺理论研究，以理论学习检验实践过程，打破传统“单一”教学模式，通过教学实践过程反思科研工作，创新性的进行体育教学与理论研究；二是教师通过日常教学进行自我评价，反思教学行为，对自我发展进行客观分析，总结自我发展优势与劣势，制定自我发展长短期目标，并为之不懈努力，不断优化完善自我；三是学校可采用档案式的评价体系，记录教师成长过程，包括教师的科研成果、参与的各种学术会议讲座、班级成绩等各方面的阶段性成果，见证体育教师从量变到质变的过程，促进教师不断走向成熟与专业。
