衢州市衢江区实验小学 郑 春
《义务教育体育与健康课程标准（2022 年版）》明确指出，基本运动技能涵盖移动性技能、非移动性技能和操控性技能，其核心作用在于发展学生的身体活动能力。教学过程中，基本运动技能教学需要重点关注儿童平衡、协调、灵敏、力量、空间感知等一般运动能力的发展，为学生未来的成长夯实基础。通过各类技能的组合，突出教学的多样性与综合性，以趣味激发学生参与，以成效助力学生提升。本文将以二年级《小小赛场：我的身体会屈伸》课例展开分享，深入剖析基本运动技能教学策略。
该课例的教学设计紧紧围绕 “屈伸幅度与运动及情绪表现” 这一关键问题，精心构建了关节幅度变化与跑得快、跳得高、投得远之间关系，构建体验式学习路径。教学中充分考虑到二年级学生活泼好动、模仿能力强，但认知尚浅的特点，创设“小小赛场”这一充满趣味的游戏情境，使学生仿佛置身于真实的运动场景，极大地激发了学生的学习热情。
该课例准备部分“反应小超人——抢凳子游戏”这一游戏不仅有效地活动了学生的身体关节，为后续的高强度运动做好充分准备，还让学生在游戏的紧张刺激氛围中，初步体验到身体屈伸变化，感受到不同动作幅度下身体的反应，为学生理解关键问题埋下了伏笔。该课例的基本部分，巧妙地设置情绪小管家、百变神射手、跳跳小飞人、投掷小能手、运动小达人等任务，各比赛任务紧密关联层层递进，有效成为学生突破学练难点的关键环节。
为了让学生更好了解屈伸幅度与运动及情绪表现，教学中还可以采取多样化的教学策略。教学过程中，加强引导性提问至关重要。教师根据不同的教学环节和学生的学练情况，提出具有启发性的问题。如“在刚刚的投泡沫凳过程中，你发现手臂屈伸幅度怎样变化，投得更远？”“当你赢得比赛时，身体的屈伸动作和游戏开始时有什么不同？”通过这些问题，引导学生主动观察、思考和总结，将体验转化为对关键问题的理性认识，让学生充分体验屈伸与情绪的多样性。传统的听、看、练基于教师的学科素养和知识储备，新时代的数字资源、AI融合，让内容更加全面。采用多样化的教学资源丰富学生的学练体验和运动感知。如借助视频资料让学生在观察和学习中建立动作技能库。引入智能设备辅助教学。如，全场景智慧体育监测，学生运动时的关节活动数据，让学生直观地看到屈伸幅度与运动效果之间的量化关系，加深对关键问题的理解。学练过程中的评价环节，注重过程性评价和终结性评价。通过过程性评价捕捉屈伸幅度与情绪的感性认识，终结性评价检验综合运用能力的理性认识。让学生在深度体验过程中，表现出思考深度、方法多样、团结合作等。从不同角度了解动作模式的质的变化，发现自己在理解关键问题上的优点和不足，突破“动作发展熟练度屏障”，实现从基本运动技能向专项运动技能的过渡。
《小小赛场：我的身体会屈伸》课例，让学生在深度体验中，知晓关键问题提供了一个生动的范例。通过不断优化教学设计、改进教学方法和加强教学评价，引导学生在多样化的体验中更加深入地体验动作模式，提升体育素养。激发学生的兴趣，在真实、多样化的练习和游戏情境中引导学生积极、主动地练习相关动作，形成多样化的动作模式，发展学生基本运动技能。
