农村学校场地稀缺，进行四五十人的课堂教学时，多个班级一起上体育课，学生的活动时间少、空间小。同时，体育教学的组织工作难度加大，不安全因素增多，先进的教学理念难以实现。而小班化的体育课堂，不受场地制约，更易开展形式多样的体育活动。
班级学生人数的减少，增加了师生交流的机会，老师可以更好地掌握每个学生的特点、身体状况和运动水平。教学过程中，教师可以给予更多的指导和帮助。不仅如此，学生人数的减少，会使活动的空间变大，有限的体育器材能让学生充分使用。小班化体育教学，为体育课堂营造了自由、民主的环境，使学生可以根据主观愿望，运用获得的基本姿势和技能，选择与个人爱好和体能实际适应的体育活动，在活动中锻炼坚强的意志。
另外，农村学校中有很多非专业的体育老师，他们对课堂的有效组织和教学能力不如专业的体育老师。体育课比其它课更难组织，因为课堂的空间较大且活动频繁，教师要用大量精力维持课堂纪律，技能传授的时间相对减少。而且，大班级学生间的情感联系比较弱，内部团结能力比小班差，这给教师的组织和管理带来更大的难度。小班化可以给教师和学生，以及学生之间提供更多交流的机会，教师可以更有效掌控课堂。农村小学小班化后，教师就能更好地设计教学环节，关注每个学生的个性差异，对不同学生提出不同的要求，合理进行教学。
与此同时，体育课堂教学受天气因素影响很大，农村学校缺少室内场地，遇到恶劣天气时体育课堂只能搬到教室。教室中只能开展理论教学和各类棋类游戏，长此以往，学生对教室内上体育课提不起兴趣。小班化后，体育课基本不再受天气的影响，天气恶劣时可以照常上实践课。比如水平一、水平二的学生在练习立定跳远、坐位体前屈时，由于天气原因无法在室外开展，教师就可以把课堂搬进教室。将课桌移到周围，教室中间就会形成一大块场地，在老师的指导下学生有秩序、自如地进行练习和测试。
除了让班级更小，体育老师还可以采用多样的教学方法提升学生的运动兴趣。
小学生的身体发育，正处于两个生长发育高峰之间的相对平稳阶段。把游戏引入到课堂教学中，活泼有趣，可以使小学生更加容易接受。小班化教学人数少，练习时间多，练习密度较大，教师在游戏的准备上多设情景，使学生在练习中置身于各种场景之中，身临其境的练习让他们情绪高涨，气氛活跃，兴趣盎然。
小班化教学中，教师可以更合理地考虑到每个学生的特点、运动能力、接受能力，在制定教学计划时可以更有针对性。教学时，教师可以根据学生的身体素质进行分层教学，按运动能力将学生分成高、中、低三组，对每个小组提出不同的完成目标。教学过程中，各层次学生的学习、发展也是有差异的，教师要及时激励、校正，发现“闪光点”与暂时的不足，这样有利于挖掘学生的学习潜能，增强学习信心。
激励教学法是指在教学过程中，教师有意识地运用带有积极色彩和鼓励色彩的语言及动作，对学生的学习行为给予一定肯定和认可的教学方法。鼓励教学法能够最大程度激起学生的自信心，从而使学生对于学习乃至自身充满自信。如果制定的目标偏高，学生认知不够，会让他们望而生畏，产生恐惧心理。鉴于这种情况，教师可以采用“目标激励法”，把一个较大的目标分解成几个较小的目标任务，再加上适当的鼓励和启示，学生减少了思想压力，增强了信心,通过自己的努力就能够完成目标任务。
龙泉市顺风实验学校 赵 彬
